"Tomo y me Desarrollo"

Tradicionalmente, las escuelas han hecho hincapié en el desarrollo de la inteligencia lógica y la lingüística (sobre todo la lectura y escritura). Pruebas como las de coeficiente intelectual se centran principalmente en la inteligencia lógico-lingüístico.

Mientras que muchos estudiantes parecen funcionar bien en este entorno, hay quienes no lo hacen.

Sin embargo  no se puede evaluar o predecir la capacidad de una persona para aprender, para asimilar nueva información, o para resolver nuevos problemas

La teoría de Gardner sostiene que los estudiantes estarían mejor servidos por una visión más amplia de la educación, en la que los profesores utilizaran diferentes metodologías, ejercicios y actividades para llegar a todos los estudiantes, no sólo a aquellos que sobresalen en la inteligencia lingüística y lógico.

Por otro lado en este trabajo veremos el trabajo de María Montessori, que sin duda alguna es sobresaliente por el grado de importancia que tiene en la vida de quien se ve involucrado en estos métodos de enseñanza

Hoy los centros de formación Montessori  docente y escuelas existen en todos los continentes. Hay clases para padres, "Nidos" (para los niños), las comunidades infantiles ", las casas de los niños", y clases para personas menores de dieciocho años de edad en las escuelas públicas y privadas. Montessori trabaja en programas para niños dotados y talentosos, y para los niños con discapacidades del desarrollo de todo tipo. Muchos padres están utilizando los descubrimientos de la Dra. Montessori para saber  educar a sus hijos en casa.

Los descubrimientos de María Montessori son valiosos para cualquier persona que vive y trabaja con los niños en cualquier situación. Y en el campo de la Psicología esto es sencillamente un capítulo que debe ser estudiado indudablemente…

MÉTODO MONTESORI

MARIA MONTESSORI

La Metodología Montessori comenzó en Italia y es tanto un método como una filosofía de la educación. Fue desarrollada por la Doctora María Montessori, a partir ella se interesó por la educación de los niños con deficiencias mentales y aplicó métodos experimentales consiguiendo que estos niños aprendieran a leer y escribir. 

 Los principios básicos de la metodología Montessori

«Nadie puede ser libre a menos que sea independiente; por lo tanto, las primeras manifestaciones activas de libertad individual del niño deben ser guiadas de tal manera que a través de esa actividad el niño pueda estar en condiciones para llegar a la independencia»

María Montessori

Montessori dice que la educación se basa en un triángulo:

§ Ambiente

     Amor

     Niño-Ambiente

La mente absorbente de los niños

     La mente de los niños posee una capacidad maravillosa y única: la capacidad de adquirir conocimientos absorbiendo con su vida síquica. Lo aprenden todo inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia, avanzando por un sendero en que todo es alegría. Se les compara con una esponja, con la diferencia que la esponja tiene una capacidad de absorción limitada, la mente del niño es infinita. El saber entra en su cabeza por el simple hecho de vivir.

     Se comprende así que el primer período del desarrollo humano es el más importante. Es la etapa de la vida en la cual hay más necesidad de una ayuda, una ayuda que se hace no porque se le considere un ser insignificante y débil, sino porque está dotado de grandes energías creativas, de naturaleza tan frágil que exigen, para no ser menguadas y heridas, una defensa amorosa e inteligente.

Los períodos sensibles

      Los períodos sensibles son períodos en los cuales los niños pueden adquirir una habilidad con mucha facilidad. Se trata de sensibilidades especiales que permiten a los niños ponerse en relación con el mundo externo de un modo excepcionalmente intenso, son pasajeras y se limitan a la adquisición de un determinado carácter.

La importancia de los materiales didácticos

María Montessori elaboró un material didáctico específico que constituye el eje fundamental para el desarrollo e implantación de su método.

Están ideados a fin de captar la curiosidad del niño, guiarlo por el deseo de aprender. Para conseguir esta meta han de presentarse agrupados, según su función, de acuerdo con las necesidades innatas de cada alumno.

Estos materiales didácticos pueden ser utilizados individualmente o en grupos para participar en la narración de cuentos, conversaciones, discusiones, esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre y actividades lúdicas libres. De esta forma asegura la comunicación, el intercambio de ideas, el aprendizaje de la cultura, la ética y la moral.

En general todos los materiales didácticos poseen un grado más o menos elaborado de los cuatro valores: funcional, experimental, de estructuración y de relación.

Otra característica es que casi todo el equipo es autocorrectivo, de manera que ninguna tarea puede completarse incorrectamente sin que el niño se dé cuenta de ello por sí mismo. Una tarea realizada incorrectamente encontrará espacios vacíos o piezas que le sobren

Los materiales sensoriales están agrupados por cada sentido

El gusto y el olfato. Las plantas y los perfumes proporcionan la gama de los olores. Aquí el material está constituido naturalmente por productos culinarios, con el complemento de una serie de botes con sustancias olorosas, otra serie idéntica ha de ser clasificada por comparación, de manera que se pueda asegurar el reconocimiento exacto de los olores.

El tacto. Tiene en cuenta el material Montessori el sentido táctil, en todas sus formas (tablillas y rugosidades), así como el sentido térmico (botellas con agua a diferentes temperaturas),  la percepción de las formas, etc.

La vista. Percepción diferencial de las dimensiones, colores, volúmenes y formas.

El oído. Discernimiento de los sonidos con cajas metálicas, campanillas, silbatos y xilófonos.

Los maestros y maestras en el sistema Montessori

   

   El papel de los maestros es el de enseñar a cada niño o niña de forma individual. Lo más destacado es que no impone lecciones a nadie, su labor se basa en guiar y ayudar a cada niño de acuerdo a sus necesidades, y no podrá intervenir hasta que ellos lo requieran, para dirigir su actividad psíquica.

   María Montessori llama a la maestra, directora, que ha de estar preparada internamente (espiritualmente), y externamente (metodológicamente). Ha de organizar el ambiente en forma indirecta para ayudar a los niños adesarrollar una «mente estructurada».

     Los niños esta llenos de posibilidades, pero quienes se encargan de mostrar el camino que permita su desarrollo es el «director, directora», que ha de creer en la capacidad de cada niño respetando los distintos ritmos de desarrollo. Esto permite integrar en un mismo grupo a niños deficientes con el resto, y a estos con los que tienen un nivel superior.

     La idea de Montessori es que al niño hay que trasmitirle el sentimiento de ser capaz  de actuar sin depender constantemente del adulto, para que con el tiempo sean curiosos y creativos, y aprendan a pensar por sí mismos.

TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

HOWARD GARDNER

La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas". 

Tipos de inteligencias

• Lingüística: En los niños se aprecia en su facilidad para escribir, leer, contar cuentos o hacer crucigramas, facilidad para los idiomas, oratoria, pero sobre todo, esta inteligencia permite que las personas expongan conceptos con mucha claridad.

• Inteligencia naturalista o de facilidad de comunicación con la naturaleza: Reconocen los cambios del ambiente, temperatura, contaminación, etcétera, también se interesan por las plantas, los animales, y en general el medio ambiente.

• Intrapersonal: Aparecen como introvertidos, reconocen sus propios sentimientos y se automotivan intelectualmente, también tienen la capacidad de conocer su personalidad, sus capacidades y debilidades, son buenos para crear proyectos, ideas innovadoras, pero si no tienen inteligencia interpersonal y lingüística tendrán dificultades para dar a conocer sus ideas.

• Interpersonal: Se comunican bien y son líderes en sus grupos. Entienden los sentimientos de los demás y proyectan con facilidad las relaciones interpersonales, facilidad para influir en las personas.

• Musical: Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y sonidos. Identifican con facilidad los sonidos, interpretan canciones de oído.

• Visual y espacial: Los niños piensan en imágenes y dibujos. Tienen facilidad para resolver puzzles, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos constructivos, también se pueden ubicar mejor en el espacio.

• Corporal y kinésica: Facilidad para procesar el conocimiento a través de las sensaciones corporales. Deportistas, actores, bailarines o manualidades.

• Lógica-matemática: Se aprecia en los menores por su interés en patrones de medida, categorías y relaciones. Facilidad para la resolución de problemas aritméticos, juegos de estrategia y experimentos.

CONCLUSIÓN

Muchos profesores ven la teoría de Gardner como un simple sentido común, dicen que valida lo que ya saben: que los alumnos aprenden de diferentes maneras. Creemos que el desafío verdadero que esto conlleva para los educadores es crear estrategias sobre cómo hacer que los estudiantes aprendan de distinta manera.

Dentro del área de la educación, las aplicaciones de la teoría están siendo examinadas actualmente en muchos proyectos. Las pruebas tendrán que ser revisadas muchas veces antes de que salgan a la luz en la experiencia del aula real.

Después de años de expresión principalmente en los centros de educación preescolar, la filosofía Montessori es finalmente utilizada como estaba previsto, como un método de ver a los niños como realmente son y de la creación de entornos que favorezcan el cumplimiento de su máximo potencial - espiritual, emocional, físico y intelectual - como miembros de una familia, la comunidad mundial y el Cosmos. 

BIBLIOGRAFIA

 Psic. Clin. Gisela Bock (Quito: (02) 250-0607, (09) 846-5334).Psic. Clin. Wilson Betancourt (Guayaquil: (04) 220-8500 – ((09) 846-5323. Soledad Ramírez de Villafuerte. Telf.: (09) 807-2027.

    http://www.amcoonline.net/acercaamco/index.php

http://www.youtube.com/watch?v=Gro0wWgAubI

www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/articulos/metodos.asp

www.slideshare.net/.../metodo-montessori-405343 - Estados Unidos

Integrantes:

Natalia Lozada Dorantes

Neidy Stephanie Mota Ramos

Jesús Santiago Moreno

Wendy Liceaga Auza

Margarita Hernández Hernández